DB42/T 2378-2025 中小学校园环境教育型景观设计规范

　　ICS 91.040

　　CCS P 53 DB42

　　湖北省地方标准

　　DB42/T 2378—2025

　　中小学校园环境教育型景观设计规范

　　Design specification for environmental education landscape in primary

　　and middle school campuses

　　2025 - 06 - 23 发布2025 - 08 - 23 实施

　　湖北省市场监督管理局 发布

　　DB42/T 2378—2025

　　I

　　目次

　　前言................................................................................. III

　　引言................................................................................... V

　　1 范围................................................................................. 1

　　2 规范性引用文件....................................................................... 1

　　3 术语和定义........................................................................... 1

　　4 设计原则............................................................................. 1

　　5 一般规定............................................................................. 2

　　6 景观要素设计......................................................................... 3

　　7 景观空间设计......................................................................... 4

　　8 景观主题设计......................................................................... 4

　　9 标准实施和评价....................................................................... 6

　　附录A(资料性) 中小学校园环境教育型景观主题...........................................7

　　附录B(资料性) 湖北省地方标准实施信息及意见反馈表....................................11

　　DB42/T 2378—2025

　　III

　　前言

　　本文件按照GB/T 1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定

　　起草。

　　请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。

　　本文件由中国科学院武汉植物园提出。

　　本文件由湖北省科学技术协会归口。

　　本文件起草单位：中国科学院武汉植物园、湖北省青少年科技教育协会、湖北省标准化与质量研究

　　院。

　　本文件主要起草人：邢梅、刘宏涛、梅林、吕文君、宋利平、谢秋琪、朱剑峰、罗晶、张莉俊、韩

　　丽、杨剑。

　　本文件实施应用中的疑问，可咨询湖北省科学技术协会，联系电话：027-87128221，在执行过程中

　　如有意见和建议请邮寄至中国科学院武汉植物园(地址：武汉市东湖高新技术开发区九峰一路201号，

　　邮编430074)，联系电话：027-87700870，邮箱：710146480@qq.com。

　　DB42/T 2378—2025

　　V

　　引言

　　环境教育是现代生态文明教育的主要形式之一,对促进社会全面协调及可持续发展具有重要意义。

　　中小学生作为环境教育的主体，其教育环境的塑造至关重要，而校园生态景观是环境教育体系建设的重

　　要环节。近年来，湖北省在推动中小学环境教育方面积极探索，推动大量的校外环境教育基地建设，但

　　校园自身环境教育型景观建设与自然资源的开发利用却未得到足够重视。实际上，这类景观是开展环境

　　教育的优质资源和重要载体，是针对性增强青少年环境意识、培育环境文化、提升生态环境科学素质的

　　有效途径。

　　为了合理利用校园自然及教育资源，全面贯彻落实国家级环境教育实施文件，如《中小学生环境教

　　育指南》和《中小学环境教育专题教育大纲》，有效开展中小学生的环境教育工作，同时深入落实《湖

　　北省人民政府办公厅关于新时代进一步加强科学技术普及工作的实施意见》、《湖北省全民科学素质行

　　动计划纲要(2021—2025年)实施方案》以及生态环境部办公厅《关于印发〈“十四五”生态环境科普工

　　作实施方案〉的通知》等有关要求，设计和建设中小学校园环境教育型景观十分必要。然而，目前针对

　　该类型景观的设计与构建，尚无专项研究或指导内容。基于我省目前中小学校园环境教育型景观的建设

　　现状，本规范挖掘以环境教育为主题的景观特征，探究设计要点，并结合国内外环境教育型景观的前瞻

　　性发展成果编制而成，旨在为我省生态文明的有序建设与健康发展提供助力。

　　DB42/T 2378—2025

　　1

　　中小学校园环境教育型景观设计规范

　　1 范围

　　本文件规定了中小学校园环境教育型景观设计的设计原则、一般规定、景观要素设计、景观空间设

　　计、景观主题设计以及标准实施和评价等内容。

　　本文件适用于中小学校园环境教育型景观的新建、扩建、改建和修复设计。

　　2 规范性引用文件

　　下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，

　　仅该日期对应的版本适用于本文件;不注日期的引用文件，其最新版本(包括所有的修改单)适用于本

　　文件。

　　GB 3838 地表水环境质量标准

　　GB 12941 景观娱乐用水水质标准

　　GB 50009 建筑结构荷载规范

　　GB 50099 中小学校设计规范

　　GB 50420 城市绿地设计规范

　　GB 50763 无障碍设计规范

　　DB42/T 1714 湖北省海绵城市规划设计规程

　　DB42/T 1787 科技馆展览教育通用要求

　　3 术语和定义

　　下列术语和定义适用于本文件。

　　3.1

　　中小学校primary and middle schools

　　对青、少年实施初等教育和中等教育的学校，包括完全小学、非完全小学、初级中学、高级中学、

　　完全中学、九年制学校等各类学校。

　　3.2

　　环境教育environmental education

　　以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高公众环境意识和有

　　效参与能力、普及环境保护知识与技能而进行的一种教育活动。

　　3.3

　　环境教育型景观landscape for environmental education

　　以环境教育为目标，利用多样化教育手段，使公众获得保护和改善环境所需要的价值观、知识和技

　　能，实现可感知、可互动、可体验的实体景观。

　　4 设计原则

　　DB42/T 2378—2025

　　2

　　4.1 安全性原则

　　景观结构和材料、自然资源选择和配置、消防疏散设计等应符合安全、防疫、防火、防灾相关安全

　　规范管理要求。接受残疾生源的中小学校，应满足无障碍设计要求，符合GB 50763 的相关规定。

　　4.2 环保性原则

　　遵循生态学理念和环境科学知识，营造既满足生态环保功能，又满足环境教育功能的景观。

　　4.3 地域性原则

　　充分利用湖北省地域文化和自然资源，从中小学校园实际情况出发，进行因地制宜的环境教育型景

　　观设计。

　　4.4 主题性原则

　　将校园文化与自然资源相结合，通过设计主题鲜明的环境教育景观增强中小学生学习的系统性。

　　4.5 参与性原则

　　景观形式宜直观、新奇、有趣，吸引学生主动参与和互动。宜吸引不限于师生的多方景观参与者，

　　形成家、校、社的多方联动，吸纳有益建议和意见。

　　4.6 协调性原则

　　设计风格应统一，服从于校园环境教育内涵与要求，与校园总体环境相协调。

　　5 一般规定

　　5.1 主题与空间

　　宜围绕环境认知教育、环境生态教育、可持续发展教育等内容设计景观主题。结合校园实际资源和

　　条件，塑造环境问题探究、环境伦理与价值观培养、环境法律教育等教育空间。湖北省中小学校园常见

　　环境教育型景观主题见附录A 中表A.1，也可根据校园资源与实际条件进行设置。

　　5.2 资源共享与特色

　　利用不同校园差异化资源开展互通教育，避免资源浪费和重复建设。如多个学校校址集中或组成学

　　区时，各校宜合理规划和共享环境教育空间。分设多个校址的学校可依教育需求分散设置或在适中的校

　　园内集中建设环境教育型景观。不同资源优势中小学校园适用的环境教育型景观参照附录A 中表A.2。

　　5.3 场地利用

　　在改建、扩建项目中宜充分利用原有场地、科教设施及建筑空间。已建校园结合利用现有建筑空间，

　　合理利用屋顶、地下及闲置空间，以节约用地。不同建设阶段中小学校园适用的环境教育型景观参照附

　　录A 中表A.3。

　　5.4 规模设定

　　环境教育点数量及面积应依据学校规模、办学特色、资源优势和建设条件合理设置。综合利用多个

　　环境教育点，联动展示环境教育内容和景观的完整性和系统性。

　　DB42/T 2378—2025

　　3

　　5.5 应用场景

　　设计应充分考虑校园绿地日照、种植环境及建筑空间。游园场域宜设置植物科普园、气象观测站、

　　生态试验园等景观;零星绿地宜设置昆虫旅馆、生境花园、低碳装置点等景观;利用广场绿地或教室走

　　廊设置环境教育宣传廊;根据校园生物资源、水体、地质资源特点设置环境元素认知景观。

　　6 景观要素设计

　　6.1 地形

　　6.1.1 环境教育活动户外场所宜塑造微地形起伏，利于雨水的滞蓄和渗透，增加学生探索野趣。

　　6.2 水体

　　6.2.1 水环境科普点和亲水实践区应考虑水生植物展示要求和师生人身安全，并符合GB 50420 的相关

　　规定。

　　6.2.2 中小学生可接触的水景水质应符合GB 12941 的规定;非接触的水景水质不应低于GB 3838 规定

　　的Ⅳ类标准。

　　6.3 植物

　　6.3.1 以乡土物种为主，兼顾地方珍稀植物资源。具有湖北省特有或珍稀濒危植物适宜生存环境和场

　　所条件的，应予以保护，体现相关植物的生境及科普价值。

　　6.3.2 选用乔木、灌木、草本、藤本植物，合理搭配常绿、落叶植物，营造季相变化丰富的复层群落

　　结构。

　　6.3.3 不宜选择有毒、有刺激性、有伤害性的植物(如硬质叶片丛生植物)，适当选用具有环保功能

　　的植物，如抗二氧化硫、抗氟化物、抗臭氧、粘附粉尘、抗氯气等植物。

　　6.3.4 校园内古树名木、珍稀植物和校花校树，应作为重要环境教育资源进行保护性设计。

　　6.3.5 宜结合环境教育主题，选用具有独特叶型、花型、树型的趣味植物，如无障碍科普点宜选择具

　　有特殊形态、有触摸感或芳香类植物，紧靠园路两侧种植。

　　6.3.6 挺水植物应选择肥沃、疏松的壤土，种植土厚度不小于30cm，种植水深一般不超过100cm;沉

　　水植物底泥厚度要求在20cm 以上，水深以50cm～100cm 为宜，以展箱安全性展示为宜;漂浮植物应在

　　水面相对静止的围合区域种植，水深宜控制在10cm 以上。

　　6.3.7 雨水花园选用具有忍耐暂时性水浸、有一定抗污染能力和净化能力的乡土植物或长期驯化的植

　　物物种，且与周边植物景观相衔接。

　　6.3.8 屋顶环境教育景观植物选择应充分考虑环境与建筑物，选择适宜屋顶环境生长的植物，如耐热、

　　耐寒、耐瘠薄的浅根系、小冠幅低矮植物，并进行疏植。

　　6.4 设施与小品

　　6.4.1 校园内收集保育、科普展示的生物资源应借助铭牌进行信息记录，标注信息应科学、准确、规

　　范;古树名木信息牌应增加标注树龄和栽培历史，珍稀动植物信息牌应增加标注保护等级信息，并采用

　　不具伤害性的标牌以及安装方式。

　　6.4.2 临水景观区、受损或退化生态区应设置相应安全警示标识。昆虫旅馆、小动物饲养园等科普点

　　除安全警示牌外还应配备相应识别图鉴、构造解析图。

　　6.4.3 科教装置一般包括生态陈列、互动或声像演示、模型、科普游戏等类型，设计应采用方便中小

　　学生读取或互动的形式、内容和高度。室内解说设施与科教装置的设计与安装应符合DB42/T 1787 的相

　　DB42/T 2378—2025

　　4

　　关规定。

　　6.4.4 人文生态园、楚辞植物园等人文生态教育景观，宜辅以文化小品、诗意铺装等增强教育氛围。

　　7 景观空间设计

　　7.1 科普教室布局

　　内部空间布局应考虑环境教育的实验研究和授课活动需求，合理划分功能区域，如授教区、观察区、

　　交流区、实践区等。

　　7.2 自然角设置

　　宜在教室和廊道设置自然角，增加生态观察缸等教育设施。其引入与设计应遵循自然科学的原理和

　　方法，所应用的动植物材料均应安全无害。

　　7.3 屋顶空间利用

　　屋顶环境教育景观四周应设置具有安全、稳定性的防护围栏，所有设计应满足建筑物牢度、强度、

　　稳定性、安全性、防水性及使用功能等要求，不应影响原有建筑物安全性能和使用功能，并符合GB 50009

　　的相关规定。

　　7.4 立面空间利用

　　校园墙体、廊架、坡面等立面空间宜结合立体生态、垂直绿化技术形成特色环境教育景观。所有设

　　计不得影响原有建筑物安全性能和使用功能要求，并满足植物生长、立体展示以及学生参观学习的综合

　　需求。

　　8 景观主题设计

　　8.1 环境认知教育景观

　　8.1.1 围绕环境基本元素主题进行设计，向师生科普自然环境要素、自然资源保护、气候变化等知识。

　　校园宜设置植物科普园、小动物饲养园、土壤科普点、昆虫旅馆、水科普景观、气象观测站等主题景观。

　　8.1.2 校园温室宜采用新材料、新技术，内部宜设计为符合保育植物习性的多样生境，成为展示生物

　　多样性、特殊生境及环控技术的“活标本馆”。

　　8.1.3 植物科普园宜选用中小学课程内容涉及的植物种类，并可结合《义务教育劳动课程标准》相关

　　内容专设蔬菜园、果园、百草园等，通过劳动实践使学生体验劳动乐趣并理解植物生命过程。

　　8.1.4 利用校园不同空间展示植物多样性，如廊架、墙体等处展示攀援植物种类与特征，屋顶空间展

　　示附生植物形态与生态功用等。

　　8.1.5 小动物饲养园应选取经检疫安全、无生态安全威胁具有典型教育意义的小型动物，应符合GB

　　50099 相关规定。不宜活体展示的动物，应以模型、展板或虚拟技术等形式予以科学展示。

　　8.1.6 土壤科普点宜设置不同类型土体的典型垂直断面比对展示，并配设土样展台、说明展牌和土壤

　　微生物图鉴等。

　　8.1.7 水科普景观宜将水体融入科普器械或装置中，展示水体循环全过程，并通过景观塑造呈现生态

　　文明及水文特征。

　　8.1.8 昆虫旅馆设计充分考虑昆虫生活习性和存活基本条件，建于校园荫蔽、有花草食物来源处，利

　　用树枝、竹筒、砖头、松果、瓦片等自然材料组合搭建，形成多个层次、不同孔洞和缝隙适于多种昆虫

　　DB42/T 2378—2025

　　5

　　生存的栖息设施。

　　8.1.9 气象观测点一般包括风向标、风速计、百叶箱、雨量器、各种气象传感器等仪器，向师生展示

　　和科普本地气象事件，增加预防各类自然灾害的能力。

　　8.2 环境生态教育景观

　　8.2.1 围绕环境生态教育主题进行设计，向师生展示生态系统类型、结构、组成、功能和生态过程的

　　多样性等。校园宜设置环境生态类型展点、生物多样性教育景观、生境花园、生态修复点、生态试验园、

　　生态安全教育廊等主题景观。

　　8.2.2 设计水生态或陆生态等环境教育点(如林地生态展园)，应明确生态系统关键性因子，选取适

　　宜动植物材料，通过一系列景观营造与技术手段，创造近似自然的生境状态，呈现特定生态系统典型特

　　征，并配设相应说明展牌和观测装置。

　　8.2.3 生物多样性教育景观既可以被设计为单体景观如生物多样性展点，也可以多点呈现。景观展示

　　应以华中地区生物多样性保护为核心，系统介绍本土生物多样性，重点展示湖北省珍稀濒危和特有植物、

　　珍稀濒危保护动物及大型真菌资源。不宜活体展示的内容，应以标本或科普设施等形式予以科学展示。

　　8.2.4 利用校园零碎空间设计具有生物栖息环境功能的小型花园，将生境与花园融合，贴合校园生物

　　多样性保护的教育目标。

　　8.2.5 校园具有受损或退化生态原生环境的场点，尽量予以保留部分原生样态，利于与经生态修复后

　　的环境及植被进行对比宣传教育。

　　8.2.6 利用耐热、耐寒、抗风的植物材料来覆盖和保护具有一定落差的坡面，向师生展示具有水土保

　　持功能的护坡植物种类和生态保护的坡面绿化形式。

　　8.2.7 利用校园闲置或空置场地开辟以环境生态为主题，供学生实验或教师教学研究使用的生态试验

　　园。

　　8.2.8 利用廊道空间设计展窗或设置适当悬挂物，用以宣传展示湖北省生态安全、生态修复、特色生

　　态文化。

　　8.2.9 利用校园实验室、生态试验花园、户外课堂，引导学生识别和分析环境问题，培养解决环境问

　　题的能力，提升创新思维和合作精神。

　　8.3 可持续发展教育景观

　　8.3.1 围绕可持续发展和环境友好教育主题进行设计，向师生展示环保技术、绿色设施以及可持续生

　　活方式。校园宜设置生态循环示范点、低碳装置点、雨水花园等主题景观。

　　8.3.2 加强低碳材料应用或废料再生资源利用，在景观空间及造型设计上应体现公共体验和生态循环

　　理念，倡导节约能源和资源、减少废物和污染。

　　8.3.3 宜设置太阳能光伏系统、垃圾智能分类处理、校园水电监控、雨水过滤利用、园艺垃圾处理等

　　低碳装置点，丰富环境教育形式。

　　8.3.4 雨水花园应根据与其周边建筑物的距离和环境条件，采用防渗或不防渗两种做法，并符合

　　DB42/T 1714 的相关规定。同时宜结合监测设施、说明展牌等，向学生科普其结构组成、工作原理和生

　　态可持续功能。

　　8.3.5 宜将微缩人工湿地景观的蓄水、净水系统序列进程设计为中小学生可触摸、观察的多个景观节

　　点。

　　8.3.6 廊架、墙体等处的教育景观宜配设生态监测设施，向师生直观展示“生态效用”(保温隔热、

　　滞留雨水、生态降噪)、“绿色碳汇”和生态保护的立体绿化形式。

　　8.3.7 利用校园空置或闲置开敞场地设计具有废旧物文创、闲置品交换、社交学习功能的小型户外课

　　堂或环保驿站，并根据实际条件和人流量大小适当配置展台、工具储备设施、手工桌等。

　　DB42/T 2378—2025

　　6

　　9 标准实施和评价

　　9.1 实施准备

　　结合本文件中小学校园环境教育型景观设计的实际，切实做好标准实施准备。制定标准实施方案，

　　明确适用于中小学校园环境教育型景观设计与建设的标准化培训需求。争取专项资金，成立推广专项工

　　作组，编制完成标准宣贯讲义，为专类景观设计培训和示范推广工作打好基础。

　　9.2 标准宣贯

　　联合湖北省生态环境厅、湖北省科学技术厅、湖北教育厅等相关单位，深入湖北省中小学校园，指

　　导环境教育型景观规划与建设工作，为湖北省中小学校园环境教育型景观体系提供设计指导、基本技术

　　要求，为相关技术和管理人员提供实施和管理的手段和方法。

　　9.3 实施重点

　　本文件主要应用于中小学校园环境教育型景观技术与绿色校园建设等项目。该类项目标准实施的重

　　点在于落实国家的环境教育、生态安全和绿色发展要求。中小学校园环境教育型景观设计的核心是将环

　　境教育理念有机融入校园空间，使其成为生动的户外课堂和可持续生态实践的展示窗口。重点在于根据

　　中小学校园实际条件和资源特色，与当地的生物多样性保护重点及生态保护任务相结合，落实中小学校

　　园环境教育型景观的质量把控和教育环境塑造等要求。

　　9.4 实施检验

　　本文件实施检查标准实施方案的落实情况，需要逐条检查标准实施内容的落实，并记录未实施内容

　　的理由或原因。为此文件起草单位将结合标准宣贯，不定期对实施效果进行检查，建立中小学校园环境

　　教育型景观的设计和建设情况档案。做好标准实施验证记录，畅通标准实施信息采集的方式方法和反馈

　　渠道，定期整理并处理收集到的意见建议。

　　9.5 效果评估

　　根据档案记录，对比标准实施前后的中小学校园环境教育型景观设计和建设情况以及师生对于教育

　　环境感知的真实反馈，开展标准实施效果评价分析，总结实施经验成效，梳理存在的薄弱环节，主要从

　　景观技术进步、质量水平提高、师生满意度、规范秩序、效率提高、节约费用、履行社会责任等方面进

　　行有益性评价，同时还要评价标准实施带来的问题，以便为未来改进提供参考，以评价标准促进标准持

　　续完善。

　　9.6 适时反馈

　　适时向专业标准化技术委员会和湖北省科学技术协会反馈情况，提出标准推广、修改、补充、完善

　　或者废止等意见建议。标准实施信息及意见反馈表相关示例见附录B。

　　DB42/T 2378—2025

　　7

　　A

　　附录A

　　(资料性)

　　中小学校园环境教育型景观主题

　　A.1 中小学校园常见环境教育景观主题

　　表A.1给出了中小学校园常见环境教育型景观主题及示例。

　　表A.1 常见环境教育型景观主题及示例

　　环境教育主题景观载体环境教育目标典型教育景观示例

　　环境认知教育

　　屋顶环境教育景观、科普

　　廊道、植物科普园、小动

　　物饲养园、土壤科普点、

　　昆虫旅馆、水科普景观、

　　气象观测点、温室、多媒

　　体展厅等

　　使学生了解环境构成

　　的自然元素，以及自

　　然资源保护、气候变

　　化、生物多样性等环

　　境基础知识，关注不

　　同文化对环境的影响

　　武汉市江汉区大兴路小学建设的全国第一所红领巾

　　环境观测站、京山市三阳镇小学的鸟类科普馆、随州

　　市净明小学的育种试验园及气象观测站、武汉市瑞景

　　小学的昆虫旅馆、武汉水果湖第一小学的花卉果树生

　　态园及蔬菜种植园、武汉经济技术开发区洪山小学的

　　童心牧场、襄阳市大庆路小学“萌宠园”劳动养殖基

　　地、武昌中华路小学的小动物养殖园、武汉市沌口洪

　　山小学的校园牧场、武汉市硚口区行知小学的屋顶生

　　态教育基地、武汉市南望山小学“物候四园”、武汉

　　市汉阳区西大英才小学的百草园中草药劳动实践教

　　育基地、武汉市江汉区华中里小学的鸟谱长廊、武汉

　　市经济开发区实验小学的香草花园、中国地质大学附

　　属小学的(校中校)的博物馆、化石林等

　　环境生态教育

　　生物多样性教育景观、科

　　普廊道、科普教室自然

　　角、生境花园、水生态教

　　育点、林地生态展园、生

　　态修复点、生态试验园、

　　多媒体展厅等

　　介绍不同系统的特点

　　和功能，帮助学生理

　　解生态系统与环境保

　　护的关联，认识到世

　　界是普遍联系和相互

　　依存的

　　武汉市江汉区华中里小学建设的全国小学第一家校

　　园湿地教育馆、生命科学馆、环境日宣传长廊;武汉

　　市江汉区大兴路小学的湿地生态园、武汉市光谷实验

　　中学的“小湿地”园、武汉水果湖第一小学的玻璃温

　　室园及生态鱼池、武汉市华侨城小学的东湖生态文明

　　教育馆、武汉市第三十六中学的水生态科普园、武汉

　　市南望山小学的“湿地园”劳动实践基地、武汉市常

　　青实验小学的生命科学馆和湿地展览馆、武汉市经济

　　开发区实验小学的智美生态研究教室、小红鹰水科学

　　研究教室、武汉市汉阳区西大英才小学的生态型水循

　　环景观及湿地生态体验馆等

　　DB42/T 2378—2025

　　8

　　表A.1 常见环境教育型景观主题及示例(续)

　　环境教育主题景观载体环境教育目标典型教育景观示例

　　可持续发展教育

　　屋顶环境教育景观、坡面

　　等环境教育景观、太阳能

　　光伏点、垃圾智能分类处

　　理点、园艺垃圾处理站、

　　雨水花园、户外课堂或环

　　保驿站等

　　使学生理解可持续发

　　展内涵，教导学生通

　　过节约能源和资源、

　　减少废物和污染等方

　　式来促进可持续的生

　　活方式

　　武汉市硚口区红旗村小学的太阳能光伏发电站、智慧

　　能源生态体验馆、空气质量自动监测站、智慧路灯等;

　　武汉市水果湖第一小学的智慧生态园;武汉市汉阳区

　　七里小学的水循环屋顶花园;汉阳区西大英才小学的

　　智慧管理系统、生态渗水停车位;武汉市经济开发区

　　实验小学的生态物联农场;武汉市汉阳区十里铺小学

　　智慧雨水花园;硚口区水厂路小学的雨水回收系统、

　　零碳光伏发电等;武汉市金银湖二小的校园绿色驿站

　　和智慧农场;武汉市第三十六中学的节水屋顶花园、

　　武钢三中的零碳智慧校园系统等

　　环境问题探究

　　实验室、生态试验花园、

　　户外课堂、科普教室等

　　引导学生识别和解决

　　环境问题的能力，培

　　养创新思维和合作精

　　神

　　华中师范大学附属小学的自然实验室、劳技制作室;

　　武汉市育才小学的环境教育室、自然实验室;武汉市

　　南湖第一小学的科学实验室;华中师大一附中的环保

　　活动室、环境监测教室、环境监测分析天平室

　　环境伦理与价值观

　　培养

　　人文生态园、多媒体展

　　厅、科普教室、环境教育

　　展馆等

　　培养学生形成正确的

　　环境伦理观念和价值

　　观，使其明白环境保

　　护对于当前和未来的

　　人类发展的重要性

　　武汉市育才小学的多功能阶梯教育厅、武汉市华侨城

　　小学的东湖生态文明教育馆、武汉市汉阳区西大英才

　　小学的湿地生态体验馆、武汉市江汉区华中里小学的

　　生命科学馆等

　　环境法律教育

　　科普廊道、科教装置、解

　　说设施等

　　科普环境保护相关的

　　法律法规，培养学生

　　的法律意识，使其明

　　白遵守法律对环境保

　　护的作用

　　武汉市江汉区华中里小学的环境日宣传长廊、华中师

　　大一附中的科普橱窗、武汉市江岸区沈阳路小学的法

　　制宣传长廊等

　　信息技术与环境保

　　护

　　科普教室、多媒体展厅等

　　培养学生利用信息技

　　术解决环境问题的能

　　力，如使用科技工具

　　监测环境状况、采取

　　环保行动和传播环保

　　知识等

　　华中师范大学附属小学的计算机室、武汉市井冈山小

　　学的多媒体综合教室、中国地质大学附属小学的微机

　　室、多媒体教室等

　　跨学科教育科普教室

　　将环境保护与其他学

　　科结合，培养学生的

　　综合能力和跨学科思

　　维，使他们能够更好

　　理解和解决复杂的环

　　境问题

　　华中师大一附中的环保活动室、湖北省武昌实验中学

　　学生活动中心、武汉市第十四中学创客中心等

　　DB42/T 2378—2025

　　9

　　A.2 不同资源特色中小学校园适宜的环境教育景观

　　表A.2给出了不同资源优势的中小学校园适宜设计和建设的环境教育型景观。

　　表A.2 不同资源优势的中小学校园适宜设计的环境教育型景观

　　学校类型

　　资源特色

　　(自然或教育资源)

　　特色环境教育型景观学校类型

　　附属学校

　　水资源和环境保护

　　水科普景观、水生态教育点、

　　雨水花园等

　　如长江水利委员会职工子弟学校等

　　地质资源和环境保护

　　土壤或岩层科普点、环境教育

　　展馆等

　　如中国地质大学附属小学等

　　具有特色植物资源或生态系统

　　展示区

　　植物科普园、生物多样性教育

　　景观、林地生态展园、生境花

　　园、生态试验园等

　　如华中农业大学附属小学、宜昌市第

　　八中学(原三峡大学附属中学)等

　　厂矿生态修复点

　　如大冶市铜绿山矿学校(原大冶市铜

　　绿山矿子弟小学)、武汉钢铁公司第

　　五子弟小学等

　　其他气象观测点、环保驿站等如气象局、环保机构等附属学校

　　非附属学校

　　校内或附近具有优越的环境教

　　育自然资源条件，如湿地资源、

　　林地资源等

　　根据校园实际条件，选择性设

　　计生物多样性教育景观、生境

　　花园、人文生态园、户外课堂

　　等

　　如神农架林区实验小学、丹江口市实

　　验小学、武汉东湖风景区华侨城小

　　学、具有校园小微湿地的武汉市振兴

　　路小学、武汉经济技术开发区实验小

　　学等

　　一般条件

　　根据校园实际条件，设置科普

　　长廊等常规环境教育景观

　　无资源特色的一般学校

　　DB42/T 2378—2025

　　10

　　A.3 不同建设阶段中小学校园适宜的环境教育景观

　　表A.3给出了处于不同建设阶段的中小学校园适宜设计和建设的环境教育型景观。

　　表A.3 不同建设阶段中小学校园适宜设计的环境教育型景观

　　建设阶段适宜主题类型景观性质环境教育型景观

　　新建

　　环境认知教育、环境生态教育、可持续发展

　　教育、环境问题探究、环境伦理与价值观培

　　养、环境法律教育、信息技术与环境保护、

　　跨学科教育等

　　综合型

　　环境教育展馆、智慧能源生态体验馆、空气质量

　　自动监测站、屋顶环境教育景观、植物科普园、

　　小动物饲养园、土壤科普点、昆虫旅馆、水科普

　　景观、气象观测点、生物多样性教育景观、生境

　　花园、水生态教育点、太阳能光伏点、垃圾智能

　　分类处理点、园艺垃圾处理站、雨水花园、生态

　　试验花园、人文生态园等

　　扩建

　　环境生态教育、可持续发展教育、环境问题

　　探究、跨学科教育等

　　补充型

　　生境花园、水生态教育点、林地生态展园、生态

　　试验园、生物多样性教育景观、环保驿站、空气

　　质量自动监测站、气象观测点、人文生态园等

　　已建

　　环境认知教育、环境伦理与价值观培养、环

　　境法律教育、信息技术与环境保护、跨学科

　　教育等

　　基础型

　　科普教室、实验室、多媒体展厅、科普廊道、科

　　教装置、解说设施、生境花园等

　　改造和修复

　　环境生态教育、可持续发展教育、环境问题

　　探究等

　　提升型

　　屋顶环境教育景观、雨水花园、生态修复点、太

　　阳能光伏点、垃圾智能分类处理点、智慧垃圾处

　　理站、生态物联农场、环保驿站、生态试验花园

　　等

　　DB42/T 2378—2025

　　11

　　附录B

　　(资料性)

　　湖北省地方标准实施信息及意见反馈表

　　湖北省地方标准实施信息及意见反馈表如表B.1所示。

　　表B.1 湖北省地方标准实施信息及意见反馈表

　　标准名称及编号

　　总体评价

　　适用性该标准与当前所在地的产业或社会发展水平是否相匹配? □是□否

　　协调性

　　该标准的特色要求与其他强制性标准的主要技术指标、相关

　　法律法规、部门规章或产业政策是否协调?

　　□是□否

　　执行情况标准执行单位或人员是否按照标准要求组织开展相关工作? □是□否

　　实施信息

　　标准实施过程中是否存在阻力和障碍? □是□否

　　实施过程中存在的主要问题

　　修改意见

　　总休

　　意见

　　□适用□修改□废止

　　具体修

　　改意见

　　需修改章节：

　　具体修改意见：

　　反馈渠道

　　□标准化行政主管部门

　　□省直行业主管部门

　　□专业标准化技术委员会(工作组)

　　□标准起草组(牵头起草单位)

　　反馈人姓名： 单位： 联系方式：

　　填表说明：为及时掌握标准实施情况，了解地方标准实施过程中存在的问题，并为标准复审提供科学依据，特制

　　定《湖北省地方标准实施信息及意见反馈表》。可根据实际情况在表格中对应方框打勾，有需要文字说明的反馈意见可

　　在相应位置进行文字描述，也可另附页。